重庆教师公招新大纲《综合应用能力（D类）》：学生发展指导能力（二十四）
2024-08-07 ｜ 来源：重庆金标尺教育
（六）学习动机的激发与培养
1. 学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣和保持好奇心所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈的基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。有的研究还表明，表扬与批评的效果是相对的，效果的好坏取决于许多中介因素。
对学生进行表扬与批评时应注意以下几点：
①要多表扬、少批评；
②对不同成绩的学生区别对待；
③要考虑学生受表扬与批评的历史状况。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
2. 学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括：①创造条件使学生获得成功的体验；②为学生树立成功的榜样。
（4）培养学生积极地归因观
（5）培养学生对学习的兴趣
（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要
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