重庆教师公招新大纲《综合应用能力（D类）》：学生发展指导能力（二十一）
2024-07-29 ｜ 来源：重庆金标尺教育
（三）学习动机理论
1. 学习动机的强化理论
人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。他们认为强化能够促进学习动机。
2. 学习动机人本理论（马斯洛需要层次理论）
学习动机人本理论认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。马斯洛在需要的五个层次理论的基础上又提出了七个等级的说法，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现的需要。
（1）生理需要指人类维持生存和种族延续的需要，是最重要、最有力量的需要。
（2）安全需要是人类期盼稳定、安全、保障而避免灾害、威胁、混乱的需要。
（3）归属与爱的需要是一个人要求与其他人建立感情的联系或关系。
（4）尊重的需要是个体基于自我评价产生的自尊和期望受到他人尊重的需要。
（5）认知需要是克服障碍和解决问题的工具。
（6）审美需要包括对秩序、对称、完整结构以及存在于大多数儿童和某些成人身上的对行为的完美的需要。
（7）自我实现的需要是创造的需要，是追求实现自我理想的需要，是充分发挥个人潜能和才能的心理需要，也是创造力和自我价值得到体现的需要。
学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些吃不准自己是否惹人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择，随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。
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