【易混点1】心理学的发展
1、两次革命行为主义、认知主义
2、三大势力行为主义、认知主义、人本主义
【单选题】心理学发展过程中的第二大势力是（ ）。
A.行为主义
B.精神分析学派
C.认知主义
C.人本主义
【易混点2】同化VS顺应
同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
同化：量变顺应质变。
【单选题】小刘为了融入同学的圈子，主动去学习一些球类运动的知识以便和大家有更多共同话题。根据皮亚杰的认知发展理论，小刘的行为属于（ ）。
A.平衡
B.同化
C.客体永恒性
D.顺应
【易混点3】第一信号系统VS第二信号系统
凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。
凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。
第一信号系统∶以具体的物理刺激为中介，是人和动物共有的；第二信号系统∶以语言为中介，是人所特有的。
【单选题】小狗听到主人叫它的名字就能跑过来，这是（ ）的反应。
A.第一信号系统
B.第二信号系统
C.第三信号系统
D.泛化
【易混点4】奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔的有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
罗杰斯倡导的有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
【判断题】奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是一样的。（ ）
【易混点5】正例VS反例VS变式
正例：又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
反例：又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。
变式：即变换各种直观材料或事例的呈现形式，以突出概念或规则的本质特征，变式是概念的正例在无关特征方面的变化。
【单选题】生物老师在讲果实时，既讲了可食的果实，如苹果、梨等，也讲了不可食的，如棉籽等，老师运用的是（ ）。
A.变式
B.比较
C.反例
D.定义
【易混点6】定势VS功能固着
定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。功能固着也可以看成是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。
定势∶既有积极作用，也有消极作用；功能固着∶从物体的功能角度来考虑，对问题解决只有消极作用。
【单选题】常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（ ）。
A.思维定势
B.原型启发
C.功能固着
D.酝酿效应
【易混点7】认知主义理论VS建构主义理论
1、知识观
认知主义强调知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。
2、学生观
认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。
3、教师观
认知主义把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。
【单选题】知识不是固定不变的，而是从原有知识经验中“生长”出来的。这是（ ）的观点。
A.人本主义
B.建构主义
C.行为主义
D.认知主义
【易混点8】精细加工策略VS组织策略
1.精细加工策略∶强调新旧知识之间的联系，是为了促进新知识的理解。
2.组织策略∶强调新旧知识之间的联系，以形成认知结构。
【单选题】记忆术、做笔记、提问、生成性学习等属于认知策略里的（ ）。
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工策略
D.资源管理策略
【易混点9】共同要素说VS经验概括说
1.共同要素说∶迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。
2.经验概括说∶产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
【单选题】“水下击靶”实验说明了下列哪一因素在迁移中的作用（ ）。
A.共同要素
B.经验概括
C.关系认知
D.形成训练
【易混点10】经典性条件作用理论VS操作性条件作用理论
1、代表人物不同
经典性条件作用理论是巴甫洛夫提出的
操作性条件作用理论是斯金纳提出的
2、研究性的行为不同
经典性条件作用理论研究的是应答性行为操作性条件作用理论研究的是操作性行为
3、学习的发生
经典性————中性刺激（铃声）与无条件刺激（食物）相匹配形成条件刺激
操作性——行为结果影响未来的行为频率
【单选题】操作性条件作用理论的核心是（ ）。
A.无关刺激
B.中性刺激
C.无条件刺激
D.强化
【单选题】刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是（ ）。
A.巴甫洛夫
B.桑代克
C.斯金纳
D.华生
